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8 modi per aiutare gli studenti con dislessia ad avere successo

8 modi per aiutare gli studenti con dislessia ad avere successo

I compiti a casa sono una parte importante dell'esperienza di apprendimento della scuola. Le linee guida per i compiti a casa sono 20 minuti per i bambini in età scolare, 60 minuti per la scuola media e 90 minuti per la scuola superiore. Non è insolito che gli studenti con dislessia impieghino da 2 a 3 volte il tempo necessario per completare i compiti ogni notte. Quando ciò accade, qualsiasi beneficio che un bambino potrebbe derivare dalla pratica aggiuntiva e la revisione è negato dalla frustrazione e dall'esaurimento che provano. Mentre gli alloggi vengono spesso utilizzati a scuola per aiutare gli studenti con dislessia a completare il proprio lavoro, ciò avviene raramente con i compiti. Gli insegnanti devono essere consapevoli del fatto che è facile sovraccaricare e sopraffare un bambino con dislessia aspettandosi che la stessa quantità di compiti da svolgere venga completata nello stesso periodo di tempo degli studenti senza dislessia.
Di seguito sono riportati alcuni suggerimenti da condividere con gli insegnanti di istruzione generale quando svolgono compiti a casa:

Delinea gli incarichi

Scrivi alla lavagna i compiti a casa all'inizio della giornata. Metti da parte una parte della lavagna libera da altre scritte e usa lo stesso punto ogni giorno. Ciò offre agli studenti un sacco di tempo per copiare il compito sul proprio taccuino. Alcuni insegnanti offrono agli studenti modi alternativi per ottenere compiti a casa:

  • Un'e-mail di massa viene inviata a tutti gli studenti o ai loro genitori, elencando il compito a casa
  • Un calendario online elenca i compiti a casa
  • Il messaggio telefonico in classe viene cambiato ogni mattina per riflettere i compiti a casa. Gli studenti possono chiamare l'aula per ottenere l'incarico
  • Gli studenti con dislessia, ADHD o altre differenze di apprendimento sono accoppiati con un altro studente che controlla il quaderno dello studente per assicurarsi che l'assegnazione dei compiti sia stata scritta correttamente
  • Forma una catena di compiti. Ogni studente scrive il nome di altri due studenti nella parte anteriore del proprio taccuino che possono chiamare per porre domande sull'incarico.

Se devi cambiare un compito a casa perché una lezione non è stata coperta, dai agli studenti un sacco di tempo per modificare i loro quaderni per riflettere il cambiamento. Assicurati che ogni studente comprenda il nuovo compito e sappia cosa fare.

Spiega le ragioni dei compiti

Esistono diversi scopi per i compiti: esercitarsi, rivedere, visualizzare in anteprima le lezioni imminenti e ampliare la conoscenza di una materia. Il motivo più comune per i compiti a casa è esercitarsi in ciò che è stato insegnato in classe, ma a volte un insegnante chiede alla classe di leggere un capitolo di un libro in modo che possa essere discusso il giorno seguente o uno studente dovrebbe studiare e rivedere per un prossimo test . Quando gli insegnanti spiegano non solo quale sia il compito dei compiti, ma perché venga assegnato, lo studente può concentrarsi più facilmente sul compito.

Usa meno compiti più frequentemente

Invece di assegnare una grande quantità di compiti una volta alla settimana, assegna alcuni problemi ogni notte. Gli studenti conserveranno più informazioni e saranno meglio preparati a continuare la lezione ogni giorno.

Fai sapere agli studenti come verranno valutati i compiti

Riceveranno un segno di spunta semplicemente per il completamento dei compiti, verranno contate le risposte sbagliate, riceveranno correzioni e feedback su incarichi scritti? Gli studenti con dislessia e altre difficoltà di apprendimento lavorano meglio quando sanno cosa aspettarsi.

Consenti agli studenti con dislessia di usare un computer

Questo aiuta a compensare errori di ortografia e grafia illeggibile. Alcuni insegnanti consentono agli studenti di completare un compito sul computer e poi inviarlo via e-mail direttamente all'insegnante, eliminando i compiti persi o dimenticati.

Ridurre il numero di domande pratiche

È indispensabile completare ogni domanda per ricevere i benefici delle capacità di esercitazione o i compiti possono essere ridotti ad ogni altra domanda o alle prime 10 domande? Personalizza i compiti a casa per assicurarti che uno studente abbia abbastanza pratica ma non sia sopraffatto e non trascorrerà ore ogni notte a lavorare a casa.

Ricorda: gli studenti dislessici lavorano sodo

Tieni presente che gli studenti con dislessia lavorano duramente ogni giorno solo per stare al passo con la classe, a volte lavorando molto più duramente degli altri studenti solo per completare la stessa quantità di lavoro, lasciandoli mentalmente esausti. Ridurre i compiti a casa dà loro il tempo di riposare, ringiovanire ed essere pronti per il giorno successivo a scuola.

Impostare i termini per i compiti

Fai sapere agli studenti e ai loro genitori che dopo un certo periodo di tempo a fare i compiti lo studente può smettere. Ad esempio, per un bambino piccolo, è possibile impostare 30 minuti per gli incarichi. Se uno studente lavora sodo e completa solo metà del compito in quel momento, il genitore può indicare il tempo trascorso a fare i compiti e inizializzare il foglio e consentire allo studente di fermarsi a quel punto.

Istruzioni appositamente progettate

Quando tutto il resto fallisce, contatta i genitori dello studente, pianifica una riunione IEP e scrivi nuove SDI per supportare lo studente a lottare con i compiti.

Ricorda ai tuoi partner di istruzione generale di proteggere la riservatezza degli studenti che hanno bisogno di un alloggio per i compiti. L'apprendimento dei bambini disabili può già avere una bassa autostima e sentirsi come se non si "adattassero" con altri studenti. Attirare l'attenzione su alloggi o modifiche ai compiti a casa può danneggiare ulteriormente la loro autostima.

Fonti:

  • "Un bambino dislessico in classe, 2000, Patricia Hodge, Dyslexia.com
  • "Effetti dell'istruzione in una strategia di completamento di un compito sulle prestazioni dei compiti degli studenti con difficoltà di apprendimento nelle classi di istruzione generale", 2002, Charles A.Hughes, Kathly L.Ruhl, Teaching LD Newsletter, Volume 17, Issue 1